A. 什麼是"批判性思維
批判性思維就是通過一定的標准評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。
最初的起源可以追溯到蘇格拉底。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。
批判性思維起源最早可追溯到 2500 年前的古希臘思想家蘇格拉底。蘇格拉底認為一切知識，均從疑難中產生，愈求進步疑難愈多，疑難愈多進步愈大。蘇格拉底承認自己本來沒有知識，而他又要教授別人知識。
所以他教授給人的知識並不是由他灌輸給人的，而是人們原來已有的；人們已在心上懷了「胎」，不過自己還不知道。蘇格拉底像一個「助產婆」，幫助別人產生知識。蘇格拉底的助產術，集中表現在他經常採用的「詰問式」的形式中。
他以提問的方式揭露對方學說中的矛盾，動搖對方論證的基礎，指明對方的無知。在蘇格拉底的這種方法是由愛利亞學派的邏輯推論和芝諾的反證法發展而來。蘇格拉底的諷刺的消極形式存在著揭露矛盾的辯證思維的積極成果。
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批判性思維的界定劃分
「批判的」（critical）源於希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即「辨明或判斷的能力」）和kriterion（標准）。
從語源上說，該詞暗示發展「基於標準的有辨識能力的判斷」。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的「反省性思維」：「能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論」。
批判性思維指的是技能和思想態度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質；既能體現思維水平，也凸顯現代人文精神。
不可批判性
見於邁克爾·波蘭尼《個人知識》，認為「默會知識」具有個人性、內在性、不可批判性等特徵。不可批判性指的是存在於個人心中的「默會知識」（隱性知識）具有不易解釋、分析、評估，不客觀，非邏輯性等特點；而「默會知識」卻是認識的基礎，在人類知識形成中起決定作用。
B. 什麼是批判性思維如何培養批判性思維
批判性思維（Critical thinking）又稱明辨性思維或思辨思維，是當今社會下炙手可熱的話題，「思辨」這個哲學術語早在儒家經典的《四書》的《中庸》中就有記載：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 由於目前國內還不夠完善的教育體制，使我們的孩子批判性思維的缺失，無數國內教育機構也把它作為賣點。
1、當別人告訴你一件事的時候，要問問自己： Who － 這是誰在說？熟人？名人？權威人士？想想看，誰在說這句話，重要不重要？ What －他們在說什麼？這是一個事實（fact）還是一個想法（opinion）？他們說話有足夠的根據么？他們是不是有所保留，有的話出於某種原因沒說出來？ Where － 他們在哪裡說的這些話？在公共場合，還是私下裡？其他人有機會發表不同意見么？
2、Why is it important？ 時時要提醒自己事情的意義和重要性 How do I know? 反思自己的思考過程，看方法對不對 Who is saying it? 想一想說話的人是居於什麼立場，受過什麼影響？（讓孩子去考慮到這個層面，實屬不易） What else,what if？ 除了這種說法（觀點），還有其它看法和可能么？
3、學會表達觀點，並用事實和邏輯去支撐！ 除了提問題，Critical Thinking 還表現在讓孩子學會表達自己觀點，並用事實和邏輯去支撐自己的觀點。 比如，在一個美國學校里，為了鼓勵孩子的思辨，還把這些基本的思考模式做成引導句（prompts）海報貼在教室的牆上，讓孩子隨時可以看到、想到，這樣也就一點點把好的思維習慣培養起來了。
(2)批判性思維擴展閱讀:
20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、紐西蘭、菲律賓，甚至發展中國家委內瑞拉，都把「批判性思維」作為高等教育的目標之一。「世界高等教育會議」（巴黎，1998年10月5—9日）發表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，第一條的標題是「教育與培訓的使命：培養批評性和獨立的態度」。
第五條「教育方式的革新：批判性思維和創造性」中指出，高等教育機構必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案並承擔社會責任；為實現這些目標，課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能。
C. 批判性思維在哪些方面體現
其實批判性的思維，我覺得一般在那種對待事情的那種看法的時候，他們就會體現得出來，當他們的表達的觀點，你只要聽一下就能夠知道它們到底是一個什麼樣的思維，而且從他們的表達當中，你也能夠了解到他們的一個具體的一個指向。
D. 批判性思維應具備哪五點
1、解釋
理解和表達極為多樣的經驗、情景、數據、事件、判斷、習俗、信念、規則、程序或規范的含義或意義。子技能包括歸類、理解意義和澄清含義。
2、分析
識別意圖和陳述之間實際的推論關系、問題、概念、描述或其他意在表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表徵形式。子技能包括審查理念、發現論證和分析論證。
3、評估
評價陳述的可信性或其他關於個人的感知、經驗、境遇、判斷、信念或意見的描述；評價陳述、描述、問題或其他表徵形式之間實際的或意欲的推論關系的邏輯力量。子技能包括評價主張，評價論證。
4、推論
識別和維護得出合理結論所需要的因素；形成猜想和假說；考慮相關信息並根據數據、陳述、原則、證據、判斷、信念、意見、概念、描述、問題或其他表徵形式得出結果。子技能包括質疑證據、推測選擇和推出結論。
5、說明
能夠陳述推論的結果；應用證據的、概念的、方法論的、規范的和語境的術語說明推論是正當的；以強有力的論證形式表達論證。子技能包括陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。
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蘇格拉底方法
批判性思維的第一個模型是「蘇格拉底方法」或「助產術」——蘇格拉底所倡導的一種探究性質疑(probing questioning)。
通過蘇格拉底提問（或反駁、辯證法），人們被要求澄清他們思考或研究的目的和他們的意思，區分相乾和不相乾的信息，然後檢驗其可靠性和來源，質疑他們自己和他人所言包含的假設，按照合作的精神。
從不同的視角進行推理，探查他們自己和他人所思考東西的後果或意含，整理他們知道或以為知道的東西的理由和證據，也對他們面前的證據和理由保持敏感。通過提問，揭示習以為常、理所當然的信念背後的假設所包含的不一致性，以探求新的可能答案。
E. 什麼是批判性思維
批判性思維這個詞是由英文Critical thinking 翻譯過來的，最早來自蘇格拉底對柏拉圖的教導，批判性思維不是說要批判誰，或者推翻誰的理論，也不是要跟人抬杠，它指的是在人格平等狀態下，對自己和他人觀點做謹慎多角度地思考和理解。跟《中庸》說的「審問之，慎思之，明辨之」是一個道理。
批判性思維是一種能夠對某一觀點進行質疑，並給出合理依據和論證，支持這一質疑的思維方式。批判性思維有助於個體的理性思考、客觀決策，對於我們個人乃至企業都能夠起到積極作用。
批判性思維是促進企業合理決策的重要抓手。通常來說，企業的決策需要綜合考慮內外部環境等多重因素，面臨較大的復雜性、不確定性和風險性。
批判性思維是推動個人理性思考的有效助力。隨著信息時代的到來，人們接收到的信息日益增多，而且有時也難辨真假。而批判性思維能夠幫助個人樹立理性分析的意識，優化看待問題的方式，提高對於信息的辨別、分析、提取能力。這一方面有助於提升個人的獨立思考能力，不至於陷入人雲亦雲的狀態；另一方面，也能夠讓我們更加高效地利用信息輔助自身的決策。
教育是希望學生在課堂內外都能取得成功。我們的教育，是不是也該把批判性思維作為人的核心能力去培養呢？我一直都相信，批判性思維能力，真的是剛需，只是大多數人沒意識到。
人們按照自己被社會塑造的樣子生活，卻從未思考過人生另外的可能性。很多人也習慣了這個社會現在的模樣，沒想過我們的孩子可能生活在怎樣一個更好的社會中。改變，就可以從改變自己的思維開始。
F. 批判性思維有哪些表現
思維的靈敏性：即一介人思維迅速而靈活的特點。也就是說思維活躍，能夠見機行事、隨機應變。這一特點以思維的廣度、深度、獨立性和批判性為基礎，是這些特點的集中體現。具有這一特點的人常被別人評論為「腦子快」「有靈氣兒」。
司馬光砸缸的故事可謂家喻戶曉。在危急時刻，司馬光能想到用石頭砸破大缸救出小夥伴，不愧為見機行事的典範。
思維的靈敏性對幼兒教師同樣非常重要。《綱要》要求教師要靈活地執行工作計劃；靈活地運用教育活動的組織形式；善於發現偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答……這些要求的實現都需要教師的思維具有靈敏性。
戶外體育活動時，張老師根據這一階段的教育目標組織幼兒玩「跳過小水溝」的游戲。她將兩根繩子擺成一條「溝」，請幼兒分為三組活動。忽然，她發現一些小朋友把兩根繩子分開，擺得遠遠的，他們在中間跑著、跳著，嘴裡不時發出「呱呱」的叫聲。原來幼兒把「小溝」變成了「大河」，他們在比賽小青蛙「游泳」呢！經過迅速思考，張老師認為，幼兒想出的「游泳」動作對上下肢協調配合，增強跑的能力都很有價值，於是在和小朋友商量後對原來的活動馬上進行了調整：孩子們先學小青蛙雙腳立定跳遠跳過小水溝，再到河裡「游泳」游到對岸。對於這個加入了幼兒自主創意成分的游戲，孩子們玩得十分投入，十分開心，各種動作也做得格外認真。
G. 什麼是批判性思維名詞解釋或含義
批判性思維（Critical Thinking）是一種合理的、反思型的思維，它決定了人應該信什麼和做什麼（美國伊利諾伊大學教授Robert Ennis）。
同義詞：審辯式思維
近義詞：理性思考、獨立思考
提高批判性思維能力，意味著提高思維質量、學會獨立思考、具備理性思考的能力。
什麼時候需要批判性思維？
人們每天會接收大量信息，例如閱讀書籍或文章，與家人朋友同事溝通，看電視電影廣播綜藝節目，接受教育或者培訓。其中大部分信息其實都是觀點的表達。我們需要決定：該不該相信、接受這些觀點？這就需要批判性思維。
與此同時，我們每天還要形成、發表很多觀點——無論是發表意見或演講、撰寫文章或報告，基於這些觀點作出決策或行動——從人生、職業方向的選擇，到解決和分析工作中的業務問題乃至參與公共。我們該如何形成自己的獨立觀點？如何更加理性的決策、行動？這也依賴批判性思維。
總的來說，在以下四大場景中，尤其需要批判性思維：
－閱讀
－寫作
－提高溝通效率與說服力
－發現、分析並解決問題
批判性思維能解決什麼問題？
－讓人意識到不該相信什麼，避免不明智的決策和不良的後果；
－幫人意識到應該相信什麼，成為有洞見的智者，更好地解決問題，提高工作能力和生活幸福度；
－讓人際關系更和諧，提高溝通的效率和效果；
－讓社會更加理性和公正。
你的批判性思維能力究竟如何？
對批判性思維的培養，正是我們所缺失的。
聯合國、美國、德國、法國等多個國家政府和教育組織、APEC教育部長會議、世界多所知名大學，都將批判性思維視作21世紀人才應該具備的核心能力。
在美國等國家和地區的學校教育中，培養學生的批判性思維是教育的重要目標，被融入教學標准、教材和課程中。盡管如此，很多國家，並沒有包括這些內容。更讓人擔憂的是，我們傳統的教育體系、家庭教育與社會媒體氛圍，常常缺乏對兒童的批判性思維的培養，甚至過度強調權威。
H. 批判性思維 什麼意思
批判性思維最早可追溯到蘇格拉底的思想和討論方式，即蘇格拉底問答法。蘇格拉底問答法：採用對話討論和啟發的教育方式，通過激勵學生向對方提問，然後辯論，逐漸發現和揭露對方在回答當中的矛盾之處以及推理的缺陷，從而引發雙方更為深入的一個思考。
蘇格拉底問答法是邏輯推理和思辨的過程，它要求對概念的定義進行進一步的思考，對問題做出更加深入的分析，而不是簡單地接受或者說去重復別人說過的話。
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20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、紐西蘭、菲律賓，甚至發展中國家委內瑞拉，都把「批判性思維」作為高等教育的目標之一。「世界高等教育會議」（巴黎，1998年10月5—9日）發表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。
第一條的標題是「教育與培訓的使命：培養批評性和獨立的態度」。第五條「教育方式的革新：批判性思維和創造性」中指出，高等教育機構必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。