❶ 語文《泊船瓜洲》教學反思
隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以後。那要怎麼寫好反思呢？以下是我為大家收集的語文《泊船瓜洲》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇1
6日，我在實驗小學參加了「本色的教學，智慧的課堂」名校名師課堂教學觀摩活動，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師、兼任香港中文大學教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學過程，給我留下了深刻的印象。
古詩作為語文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。古詩是中華民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨特的民族文化。教者認為，古詩教學應該在落實語文基本能力訓練的同時，充分挖掘古詩的人文內涵，引領學生融入古詩蘊含的文化之中，讓學生在學習中洗滌心靈，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。
一、讀中欣賞
古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。因此，在古詩誦讀的教學中，反復誦讀、讀出節奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教孝鎮學中，首先給學生充分的時間讓其自主學習、自由朗讀古詩，讀准詩題、作者，讀通每一句詩，在此基礎上老師還提醒學生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學習語文有效的方法之一。古詩中蘊含著節奏、音韻、意境的美，學生只有在反復的誦讀過程中，才能真正理解詩中作者所要表達的思想內容，細細品味詩文所表現的意境，欣賞傳統文化的魅力。
二、議中領會
新課標大力倡導「自主、合作、探究的學習方式」。古詩誦讀課也應如此。陳老師在教學中，轉變了「一言堂」的局面，讓學生討論本堂課該完成哪些學習任務？學生表示應從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學習，這是教師有意識地讓學生掌握理解古詩的方法。然後老師指導學生畫出不懂的字詞，引導學生明確理解詞語的多種方法，提出字詞疑問後，再一起結合具體的語言環境理解字詞的意思，最後請兩位小老師上台講解，全班討論交流。教師給了學生足夠的時間自學，讓學生在一種民主、平等的氛圍中大膽質疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經驗，提高探究能力。學生藉助已有的知識和經驗學習，並通過交流增進對古詩的蒙朧理解。
三、品中創造
教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為交流對話的主體，是富有巨大的認識潛能的。學生在理解詩意後提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什麼不能回家？這是學生的獨特體驗和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學生讀資料，並從中找答案。學生明白了作者這是第二次赴京上任，寫這首詩是在上任的途中。這次上任，實行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉。寫「還」字是為了表達他強烈的回家願望。「明月何時照我還」是他的憂愁啊！學生再讀他寫的《元日》，聯系詩歌的背景，從「總是新桃換就符」中學生看到了一個決心改革的王安石；讀他寫的《梅花》，學生從「凌寒獨自開」中看到了一個堅強的王安石。學生對教師的預設作了敬含富有創意的思考，從獨特的角度了剖析了詩的中心，拉近了與文本的距離。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」的教學，使學生在潛移默化中培養了語感，發展了能力，提高了文化素養。讀中欣賞、議中領會、品中創造，使古詩教學煥發出生命的活力。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇2
最近好多教師都在談論我的這次公開課，當然褒義之詞過多，實在是愧不敢當，此巧稿粗課實乃班門弄斧之作，還望各位同事多提寶貴意見。
作為本次大賽的參賽課，因為面對的是一群陌生的學生，所以如何讓學生對本課的學習產生濃厚的學習興趣，積極地投入到學習當中，應當是本課乃至任何一節課成功的關鍵所在 . 為此，我為這節課設計做了大量准備工作，在各位領導和同事們的熱心幫助和指導下教案曾經幾易其稿，雖然付出了很多的時間和精力，但功夫不負有心人，最終設計了一個令自己滿意的教案。回顧本節課的教學，我認為激趣導入課文，使學生樂於接受本人、本文，為接下來的學習做了很好的鋪墊和准備，課程設計的形式激發了每個學生的興趣，但是對個別學生的評價過於簡單、粗糙，這是值得我反省、改進的地方。
教無定法，貴在得法，只有教師贏得學生，學生贏得主動，師生才能贏得課堂。在此，希望所有的老師都能竭力去尋找一個適合學生、適合自己的教學方法。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇3
在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；
2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；
3、運用所學的方法感受補充作品的情感。 在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今後教學之鑒。
一、培養學生獨立學習的能力
教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然後根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是「授之以魚」；通過古今詞語的類比來解決，「授之以漁」，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。
二、引入情境，感悟詩情
情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鍾山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什麼樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
「讀中求解，讀中求悟」，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生「如何讀」以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？ 能為大家展示一節課，於我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內容豐富，以至於在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇4
今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 。 這是我第一年帶語文，對於古詩詞我又很多想法，大多都不是很成熟。在請教了很多優秀的老師之後，我對這首詩有了初步的框架。但上完課後，我又覺得有很多地方處理的不是很好。
經過聽課老師的指導與評價，總結了以下幾點：
一、優點
教態大方，思路清晰，語速掌控較好。對學生的引導也很成功。()課堂氣氛好，學生發言踴躍，有激情。在詩句的朗讀、節奏處理上非常突出。做到了在「讀中自悟」。對全詩中的「字眼」---「綠」做了較為精彩的分析與領悟。
二、缺點
1.在作者王安石的簡介中停留過多，政治性的東西給學生提提就行了，沒必要說的那麼透。只要學生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。
2.押韻未給學生普及，有點一筆帶過。古詩詞重在押韻，學生應細細體會。
3.「間」字的讀音在參考書中有兩個版本，我提前沒搞清，使該字在學生中引起了激烈的討論，最終我雖自己辨識為四聲，但還是業務部熟練，提前沒做好功課。
今後的工作中要謹記這次的經驗教訓，爭取做的更好。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇5
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之後，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。所以我在教學過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環節，尤其是注重加入信息技術，優化了課堂情境，收到了較好的效果。
一、第一環節，導入入情：
教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然後根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；讀詩時，我把PPT詩配畫投放給學生，加上音響渲染、詩人范讀等方法使學生在自讀、聽讀、情境中悟情，學生很快就進入情境。
二、第二環節，句中品情：
通過誦讀，PPT展示詩的韻律使學生在讀詩時能夠很輕松地結合詩的意境去體味詩所映射的情感，也就能把學生帶進詩中。如讀「間」字品情；讀「綠」字品情（拓展詩人幾次改字的情景）；(PPT詩人的背景介紹)按詩的節奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環節中學生開始讀詩時對詩句的情感把握總不到位，但通過信息技術的運用，對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進引領作用。
三、第三環節，拓展抒情。
誦讀拓展古詩文六首(PPT展示思鄉詩句六首)，進一步感受詩人用月亮寄託情思的情懷。學生在讀中繼續加深了對古詩的情感體驗。尤其是最後環節中學生對出示的圖畫再配以詩，從而很好地體會出該詩所體現的思想感情。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇6
這首詩通過描寫詩人泊船於瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急於返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒於以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：
1、啟發想像，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，並在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌「只有入境，才能悟神」因此，我把想像意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句，這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然後，引導學生理解詩意，對於高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然後，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我採取了「先扶──後放」的辦法。先扶學前兩句，「讀詩句──解字詞──串講詩意──體會兩句話的作用」。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上「教」學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，並以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的.培養。最後，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要採用兩種方法來進行：
第一種方法：設境想像法：
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法：
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了「學詩」的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞彙，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最後，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇7
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之後，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道，「春風又綠江南岸，明月何時照我還」中的「綠」字，形象鮮活，春意盎然，讀來彷彿有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環節：
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。於是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統教學中存在的無重點、無深度、傳統古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼「還」字，提煉出「很想還——早想還——不能還」這一教學主線。通過板畫幫助學生理解「瓜洲」「京口」「鍾山」的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了「學詩」的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
二、咬文嚼字學推敲
「春風又綠江南岸，明月何時照我還。」這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。於是我抓住「綠」字進行教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對「自由填詞」的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今後的古詩文學習中一定不會忘記要「咬文嚼字」。
三、將「讀」貫穿始終
這節課的教學我將「讀」慣穿始終，注重培養學生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導學生讀准、讀通詩句，讀出節奏感，在理解詩意的基礎上，通過想像讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇8
今天目睹了江老師的教學風采，與孩子們一起走進課堂，感受了詩人王安石濃烈的思鄉情懷。動人的音樂聲中，陶醉於美麗的江南春景，怎能體會不出詩人那強烈的思鄉感情呢？
古詩的教學，要孩子們跨越時空的阻隔，掃除文字的障礙，與詩人進行感情的交流，重在情景的創設。今天，江老師的課堂上，情景的創設是很美的。首先，課件展示了「京口——瓜洲——鍾山」的位置，讓孩子們清楚地了解了「京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。」詩人的家鄉其實離的不遠，但是詩人不能回。但又是什麼勾起了詩人的思鄉情懷呢？是「春風」，是「明月」，是那動人的江南春景，課件展示的那優美的畫面，把孩子們和我一起帶進了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會到了詩人對家鄉思念的情感。
詩詞在語言上是非常凝練的，詩中「春風又綠江南岸」中的「綠」字，作者是經過反復的推敲，江老師帶著孩子們體會了，作者的妙用。從一個「綠」字感受到了，江南早春綠的萌發，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長。
如果課堂上能把對詩的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現實的無奈，前途的渺茫結合起來，我想會讓孩子對詩人更了解，對詩的體會更貼切，對歷史知識的拓展收益會更多。
語文《泊船瓜洲》教學反思 篇9
《泊船瓜洲》是小學五年級第五課的一首詩，在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今後教學之鑒。
一、學生帶給我的兩處意外，令我欣喜
一處是講到名句「春風又綠江南岸」中的「綠」字時，我本打算饒有興趣地講詩人賈島「推敲煉字」的故事，爾後，再給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用「綠」字的，使學生聽得如痴如醉。當我問到「你認為哪個字用得最好」，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到「綠」，而且，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色，後來竟然有學生提議要畫出這幅美景，怎麼辦呢？就讓他們現場畫吧。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的「畫筆」，可使「畫中有詩」，而美妙的「詩筆」又可使「詩中有畫」，從而使得詩情畫意融為一體。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。學生把我們帶人古詩「詩中有畫」的意境，教師把「詩」與「畫」結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美，板畫所畫的每一步都充分調動了學生的內在的主動性和積極性。古人雲：「授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。」我想：板畫設計的過程也是「授生以漁」的過程。讓學生不但能學會，還要會學。在學中體驗，在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜？
第二處就是對詩所表達的感情的體會：
學生通過「鍾山只隔數重山」中「數重山」看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻說「只隔」說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多麼想家呀。此時，我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感：
詩人此時可能站在哪裡？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？
……
春風又綠江南岸，江南是什麼樣的呢？我們就住在鍾山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
……
在學生體悟到詩歌蘊含的情感後，再次指導個體、集體品讀：（指名說）
你有過思家的感受嗎？
你想家時心裡是什麼滋味？
詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩？
如此調動學生的生活積累，促使學生想像，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。
二、困惑和遺憾
「讀中求解，讀中求悟」，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題，在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生「如何讀」以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
學生的畫，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差，所以提高學生綜合素質，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力，而教師也要不但學習，盡力成為多面手，才會把學生帶進更好的藝術殿堂。
❷ 福建省公益性捐贈稅前扣除資格
為鼓勵和引導社會各界積極參與捐贈,助力公益慈善事業發展,經粗跡省財政廳、省稅務局和省民政廳認定,廈門大學教育發展基金會等263家公益性社會組織獲得2020-2022年公益性捐贈稅前扣除資格。
捐贈企業或個人向上述公益性社會組織的捐贈,可享受以下稅收優惠政策:企業發生的公益性捐贈支出,在年度利潤總額12%以內的部分,准予在計算應納稅所得額時扣除。超過年度利潤總額12%的部分,准予結轉以後三年內在計算應納稅所得額時扣除。個人發生的公益性捐贈支出,可在綜合所得、經營所得中扣除,扣除限額為當年應納稅所得額的30%。新冠肺炎疫情期間,企業或個人為支持疫情防控所發生的捐贈支出,允許在計算應納稅所得額時全額扣除。
2020—2022年獲得公益性捐贈稅前扣除資格的公益性社會組織名單
1.廈門大學教育發展基金會
2.福建省鄧子基教育基金會
3.廈門市海滄區教育基金會
4.石獅市教育基金會
5.廈門市教育基金會
6.閩都中小銀行教育發展基金會
7.福建省高心靈傳統文化發展基金會
8.福州市扶貧發展基金會
9.福建省婦女兒童發展基金會
10.福建省見義勇為基金會
11.福建省青少年發展基金會
12.廈門市婦女兒童發展基金會
13.福建省擔當者行動教育基金會
14.廈門市紅十字基金會
15.福建省公安民警英烈基金會
16.廈門殘疾人福利基金會
17.壽寧縣教育發展基金會
18.壽寧縣健民衛生事業發展基金會
19.福建省扶貧基金會
20.福建富閩基金會
21.福建省龍岩扶貧基金會
22.福建省龍岩市李新炎慈善基金會
23.福建省商盟公益基金會
24.林則徐基金會
25.福建省同心慈善基金會
26.福建盧嘉錫科學教育基金會
27.廈門建安慈善基金會
28.廈門中山醫院基金會
29.福建省正榮公益基金會
30.福建省興業證券慈善基金會
31.福建省喬丹體育基金會
32.福建省恆申慈善基金會
33.福建省正佳慈善基金會
34.福建大豐文化基金會
35.福建省林文鏡慈善基金會
36.晉江市青陽教育發展基金會
37.尚德教育基金會
38.廈門市陳嘉庚教育基金會
39.福建江夏慈善基金會
40.漳州市李瑞河茶文化教育基金會
41.南安市黃良庵慈善基金會
42.福建省博愛扶老救孤慈善基金會
43.閩江學院教育發展基金會
44.福建省上和慈善基金會
45.福州大學教育發展基金會
46.福建師范大學附屬中學正祥教育基金會
47.南安市芙蓉基金會
48.華僑大學教育基金會
49.福建省陽光慈善公益基金會
50.福建省經緯慈善基金會
51.福建中醫葯大學教育發展基金會
52.福州市教育基金會
53.泉州師范學院教育發展基金會
54.福建省漳州中揚梅香慈善基金會
55.福建省興銀慈善基金會
56.福建工程學院教育發展基金會
57.福建醫科大學教育發展基金會
58.福建省王清海職業教育基金會
59.福建農林大學教育發展基金會
頌隱60.福建省竹興政旺慈善基金會
61.福建省粉紅力量婦女兒童幫扶基金會
62.福建省發樹慈善基金會
63.福建省道勤慈善基金會
64.福建省德誠慈善基金會
65.南安市石井創新社會管理公益基金會
66.福建省融信公益基金會
67.福建省陳章輝福信慈善基金會
68.福建省福萬通慈善基金會
69.福建省尚善公益基金會
70.福建廣播電視大學教育發展基金會
71.霞浦縣振興教育基金會
72.福建陳燕平慈善基金會
73.福州一中教育發展基金會
74.福建江夏學院教育發展基金會
75.屏南縣育才教育發展基金會
76.福建宏利基金會
77.尤溪縣第一中學教育發展基金會
78.尤溪縣朱子教育發展基金會
79.三明學院教育發展基金會
80.大田縣第一中學教育基金會
81.永安市燕翔教育發展基金會
82.福建省寧化縣第一中學教育發展基金會
83.漳州市惠天慈善基金會
84.漳州市福建省廈門雙十中學漳州校區教育基金會
85.漳州市第一中學蔣艾青教育基金會
86.漳州市陳金才慈善基金會
87.泉州市泉州第一中學教育基金會
88.泉州市泉外教育發展基金會
89.泉州市鯉城區教育發展基金會
90.豐澤區教育發展基金會
91.泉州市泉港區第五中學獎教獎學基金會
92.晉江市慈善基金會
93.晉江市英林心公益慈善基金會
94.晉江市七匹狼慈善教育基金會
95.晉江市利郎慈善基金會
96.晉江市世晉青心連心慈善基金會
野凳廳97.晉江市青陽庄紫祥慈善基金會
98.晉江市佛教慈善基金會
99.惠安縣亮亮教育基金會
100.石獅市蚶江教育基金會
101.石獅市祥芝鎮教育基金會
102.泉州台商投資區海絲教育基金會
103.泉州台商投資區張坂中學教育發展基金會
104.莆田市湄洲媽祖慈善基金會
105.莆田市三棵樹公益基金會
106.莆田市壺蘭教育基金會
107.莆田市聚德教育基金會
108.莆田建康基金會
109.莆田市城廂區宏峰扶貧基金會
110.龍岩市情系紅土教育基金會
111.龍岩市新羅區公益服務基金會
112.龍岩市新羅區登高教育基金會
113.龍岩市紫金山公園教育基金會
114.龍岩市永翠慈善基金會
115.上杭縣第一中學教育基金會
116.寧德市民族中學教育發展基金會
117.柘榮縣東獅山教育發展基金會
118.福鼎市名京助學濟困基金會
119.福州市人口福利基金會
120.長樂市第七中學獎教基金會
121.福州市銘記教育慈善基金會
122.福清市人才培養基金會
123.永泰縣鄉村復興基金會
124.招商局漳州開發區社區基金會
125.福建集美大學教育發展基金會
126.福建農林大學安溪茶學院教育發展基金會
127.廈門市老年基金會
128.廈門觀音寺慈善基金會
129.廈門市革命傳統教育發展基金會
130.莆田市金淼慈善基金會
131.福建省大愛善行慈善基金會
132.福建省德盛慈善基金會
133.廈門市翔安區教育基金會
134.福建海西青年創業基金會
135.福建省海峽數字國際信息交流中心
136.福建省素馨小動物保護中心
137.福建省星火助學公益服務中心
138.福建省高心靈助學公益服務中心
139.福建省善才公益慈善研究院
140.福建省手拉手扶老救災公益服務中心
141.福建省綠家園環境友好中心
142.福建省古道公益救助服務中心
143.漳州市愛心物品回收中心
144.漳州市小動物科學養護救助中心
145.泉州市雷霆救援中心
146.泉州市至善殘疾人職業教育中心
147.泉州市中保濟困公益慈善中心
148.莆田綠萌濱海濕地研究中心
149.莆田市城廂區雨花志願者公益服務中心
150.龍岩市方圓社工服務中心
151.古田縣仁濟社工中心
152.平潭綜合實驗區博愛助殘志願服務中心
153.福建省福至心靈助學服務中心
154.福建省履行家間隔年文化推廣中心
155.龍岩市新羅區壹公益組織服務社
156.福建省企業家公益協會
157.福建省全民終身教育促進會
158.福建省愛和生命關懷公益協會
159.福建省助學濟困公益協會
160.福建省光彩事業促進會
161.福建省佛教慈善協會
162.三明市梅列區慈善總會
163.大田縣慈善總會
164.永安市慈善總會
165.寧化縣關心下一代扶貧助學工作協會
166.尤溪縣慈善總會
167.泰寧縣慈善總會
168.三明市光彩事業促進會
169.將樂縣慈善總會
170.華安縣慈善總會
171.泉州市助孤公益協會
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❸ 漢語修辭手法系列「什麼是延伸」
延伸
[定義] 後面的句子通過對前面句子的一個詞增加主語或賓語或定語或狀語或補語等進行擴充，使這個詞所指稱的事物或代表的行為更加豐滿和突出的一種修辭方式，其中，重復部分叫本體，延伸部分叫延伸體。參見何偉漁《延伸式修辭初探》(《上海師范大學學報》1985年第2期)。
[例釋] 根據延伸體的多少，可以把延伸分為兩類：
(1)單項延伸。即對一個詞作一項擴充。
例1：但她真心真意要貼補金才，不但給他買大衣，而且准備給他買參茸大補酒。她以為她的一片愛心、痴心、善心將會得到丈夫的歡心，得到百倍的恩愛。誰想到，陳金才吊起了臉，狗臉，半天沒有說話。(王蒙《相見時難》)
例2：他厚道，厚道得過頭，顯著有點兒呆。他老實，不分對什麼都老實，就難免有那麼一點兒窩囊廢的樣兒。(浩然《蒼生》)
例3：可眼下，她真的煩了，很煩很煩。(張欣《遺落在總譜之外的樂章》)
例1在名詞賓語「臉」前增加定語「狗」。例2在形容詞謂語「厚道」後增加補語「過頭」。例3形容詞中心語「煩」前增加狀語「很」。
(2)多項延伸。即對一個詞作多項擴充。
例4：一切都不存在了，一切又都永垂不朽……世界上只有草、草、草，馬也是草，山也是草，房也是草，人也是草……人們啊，不論是上天的還是入地的，不論是被接見的還是被槍斃的，不論是樂掉了下巴的還是氣成肝癌的，你們知道這片草地嗎？你們為什麼不到這塊草地上來練練氣功呢？(王蒙《雜色》)
例5：不。秀梅臨到了也沒有這樣咭哩咕噥過。秀梅看問題並不精明，也缺乏遠見。但她始終充滿了愛，愛生活、愛工作、愛她周圍的同志、愛年輕人。(王蒙《湖光》)
例6：真誠，誰不喜歡真誠呢？但如果是真誠的醜陋，醜陋的真誠呢？如果真誠得厚顏，真誠得做作，真誠得過分，真誠得虛偽起來了呢？(王蒙《相見時難》)
例4把主語「世界」延伸為「馬」、「山」、「房」、「人」等具體的指稱；例5在動詞「愛」後增加四個賓語；例6在形容詞「真誠」後增加四個補語。
延伸的表現形式是重復出現一個詞，擴充這個詞的語法內容。它還表現了詞的外延意義；在語用功能上，首先，它使語言簡明流暢，結構清晰，語意豐滿；其次，它強調凸顯了滑帆所重復詞語的指稱范圍或外部特徵，使語言具有影像放大的作用，加深了陳述對象在接受歷擾者心中的印象。
[辨析1] 延伸與頂真。都是後面的句子緊接著沿信爛雹用前面句子的一個詞。區別是：
(1)沿用的方式不同，前者的沿用可以是下一句開頭的詞語和上一句末尾的詞語相同，如例2、例5，也可以是下一句句中的詞語與上一句末尾的詞語相同，如例1、例3、例4；而後者的沿用必須是下一句開頭的詞語和上一句末尾的詞語相同。
(2)沿用的功能不同，前者的功能是強調延伸部分，以突出原詞的程度或內涵；後者的功能並不是強調原詞，而是為了使議事說理嚴謹周密，抒情寫意格調清新，如鄭義《老井》：「巧巧！巧巧！孫旺泉低下頭，沒話了。他憶起那湛藍的陰涼里那甘洌的清泉，那甘洌的清泉里那漾動的草棍和幽幽的大眼睛，那幽幽的大眼睛裡那怨恨的歌聲……」前後句子首尾相聯，上遞下接，使話語清新流暢，條理清晰。有的從形式上看是頂真，但從功能上看，則是延伸，如例2、例5、例6。
[辨析2] 延伸與反復。二者的共同之處在於，它們都是重復句子中的某個詞語。區別是：
前者除了重復詞語外，還要對這個詞語進行擴充，以說明這個詞語的外延或外部特徵，且目的是強調擴充部分，而不是重復的詞語；而後者僅重復這個詞語，目的是強調這個詞語所表達的思想情感或精神狀態，如：「平生不會相思，才會相思，便害相思。身似浮雲，心如飛絮，氣若游絲。」( 徐再思《折桂令·春情》)句中「相思」一詞反復出現，並沒有對其擴充，目的是突出情竇初開的少女思念意中人的情態。
[辨析3] 延伸與接續。都是對前面句子中的某個詞的沿用。區別是：
前者是對整個詞的沿用，並從其前或後的位置對其擴充，且目的是強調擴充部分，即詞的外延部分或支配對象，而不是沿用的這個詞；後者一般是沿用前一個詞的一個語素，目的主要是強調或補充這個詞的內涵，如《紅樓夢》：「襲人笑道：『我說你太淘氣了，總要淘出個事故來才罷。』」句子中「淘」是「淘氣」的一個語素，沿用的目的是強調「淘氣」的程度，而不是支配「事故」。此外，前者被沿用的詞可以是動詞、形容詞，也可以是名詞；而後者一般是動詞，有時也可以是形容詞，但不能是名詞。
❹ 河北深州市中學的歷任領導
中學歷任校長、副校長名單
姓名 性別 校 名 職 務 任職時間 離職時間 籍 貫
彭松年 男 冀中區第五中學 校長 1948.5 1948.8 定州
林北銘 女 （同上） 校長游扒豎 1948.10 1948.12 上海
李 聲 男 （同上） 副校長 1948.12 1953.9 深州市朗村
康國俊 男 河北省立深縣中學 校長 1950.4 1951.8 山東
陳金才 男 河北深縣初級中學 副校長 1953.9 1956.8 深州市蔡張村
李 林 男 （同上） 副校長 1955.7 1958.8 深州市大寺李
宿子衡 男 河北深縣中學 校長 1959.1 1968.10 深州市大賈村
劉景川 男 深縣五七技校 革委會主任 1971.7 1978.2 深州市北景明
張星奎 男 （同上） 革委會副主任 1971.7 1978.2 深州市小馬庄
劉建業 男 （同上） 革委會副主任 1971.7 1975 行唐縣馬凹村
貢連科 男 （同上） 革委會副主任 1975 1977 深州市南庄
劉景川 男 河北深縣中學 校長 1978.2 1995.11 深州市北景明
王 邁 男 （同上） 副校長 1980 1983.5 深州市西蒲疃
郭萬正 男 （同上） 副校長 1984.3 1997.9 深州市庄火頭
馮貫一 男 （同上） 副校長 1984.3 1996.8 深州市北安庄
戴士傑 男 （同上） 副校長 1984.3 1998.2 深州市南街
王宗謙 男 （同上） 副校長 1993. 1999.12 深州市中朗
中學歷任書記、副書記名單
姓 名 性別 校 名 職 務 任職時間 離職時間
喬敬堯 男 冀中區第神大五中學 黨支部書記 1948.4 1948.7
（秘密、公開身份教導主任）
耿 雲 男 冀中區第五中學 黨支部書記 1948.7 1951.1
（1948年11月前秘密）
李 聲 男 冀中區第五中學 副書記 1948.4 1953.8
（1948年11月秘密、公開身份副此鬧主任）
李 林 男 河北省立深縣中學 黨支部書記 1951.1 1958.8
劉景川 男 深縣初級中學 專職副書記 1956.10 1958.10
王子哲 男 深縣中學 黨支部書記 1958.3 1958.12
張 煒 男 深縣中學 黨支部書記 1959.1 1968.10
宿子衡 男 深縣中學 副書記 1959.1 1968.10
劉景川 男 深縣中學 黨支部書記 1971.7 1978.1
張星奎 男 深縣中學 副書記 1978.2 1983.5
張 煒 男 深縣中學 黨支部書記 1978.2 1983.5
劉景川 男 深縣中學 副書記 1978.2 1983.5
劉景川 男 深縣中學 黨支部書記 1983.5 1995.11
郭萬正 男 深縣中學 副書記 1983.5 1997.9
❺ 金龍客車創始人 金龍客車的創始人是誰
1、金龍客車創始人是陳金才。
2、漳州金龍客車有限公司該項目位於漳州台商投資區培塌白礁工業園，佔地面積988畝，總投資10.6億元。
3、廈門金龍客車有限公司大股東陳金才於2013年1月31日凌晨因心肌梗塞罩中孫猝逝物鏈，享年68歲。
❻ 陳金才的陳金才（1990.04——至今）
男，彝族，1990年生，中共黨員，雲纖答擾南省毀旦寧蒗縣人，畢業於雲南師范大學，2012年10月至今在寧蒗縣紅橋鄉政舉簡府。
❼ 金龍客車為何不市值管理
金龍客車不市值管理是集中股權。
因為金龍客車市值管理會使股權分散，尤其是蘇州金龍離廈門太遠且多年來實際都由蘇州方面掌控，廈門方面無法完全控制，只能上個報表而已。所以金龍客車不市值管理是集中股權。
金龍客車創始人是陳金才，漳州金龍客車有限公司該項目位於漳州台商投資區白礁工業園宏睜念，佔地早虛面積988畝，總蔽困投資10.6億元。
❽ 文言文批註式閱讀初探
1. 文言文課文批註怎麼寫
一、怎樣做批註？
在書上做筆記：就是一面讀書一面用筆把書上重要的地方劃出來，或者做上各種各樣的記號（如：~~，△△△，○○○等），便於找出重點，加深印象。你如果對文章的觀點材料有疑問，可以在頁邊的空白處畫上「？」號，或者加上旁註和眉批顫搜。對那些比較長的段落，還可以用阿拉伯數字標出層次，使其眉目清楚，條理系統，便於復習和記憶。 二、寫批註的具體方法： 1、圈圈點點
在初讀時用一套固定符號，注音、釋字、劃出重點詞句、標出自然段序號、文章的中心句或重點語句等。圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪裡是重點了。 2、賞析文本
可以從修辭生動、動詞准確、修飾語精當、哲理深刻等方面賞析。
(1)欣賞。示例：如《小橋流水人家》中「一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著，婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長
的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。」
批註：「水鳥站在小溪的腰上，這個『腰』字用得真好，小溪就顯得格外柔美了！我寫文章必須認真推敲、煉字。」
(2)感悟。示例：《竊讀記》：「我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。」
批註：吃飯能讓我們的身體成長，讀書能讓我們的思想成熟，心靈凈化，人格高尚，讀書和吃飯同樣重要。
(3)批評。（4）聯想。鼓勵學生進行同比遷移的聯想即可。（5）補充。即仿寫、續寫。（6）寫讀後感。 批註的注意事項1、熟能生巧。2、明確目的。要防止為了批註而批註，亂劃一氣，胡批一通， 三、批註式閱讀的好處：
批註式的閱讀，會為思想的飛揚創造更大的空間。
2. 如何引導學生進行批註式閱讀
周三語文科組學習，仍舊是有關主題閱讀的話題。
今天播放的課例是陳金才老師執教的《窮人》一課，他的這節課是批註式閱讀教學的展示課，我從中受到了很多的啟發。 怎樣指導學生進行批註式閱讀呢？在這節課中，陳老師給了我們三個層面的指導方法： 第一，是茄族歷從句子的層面進行指導，引導學生從詞語、標點符號等角度進行批註，例如，文章中有這樣一句話： 古老的鍾沙啞地敲了十下，十一下…… 始終不見丈夫回來 如何幫助學生在課文中寫批註呢？陳老師通過交流提問：從「古老」「沙啞」這些詞語你能體會到什麼？文中的省略號有什麼作用？能刪掉嗎？這樣的批註引導讓學生有方法可循。
在教學中，我們要引導學生善於抓關鍵句，通過添詞或減詞的方法去感悟詞語運用的不同效果，如教學《桃花心木》一課，學生能穗備夠很快找到這篇文章的中心句，也是關鍵句： 不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。 針對這句話學生寫批註是沒有多大問題的，但是容易忽略其中的「比較」這個詞，可不可以去掉？學生通過減詞讀，思考到了其中的含義，從而也寫下不一樣的批註。
第二，是從段落的層面進行指導，通過對比發現、想像等方式引導學生寫批註。陳老師以第一自然段作為批註指導時重點出示了「寒風呼嘯」、「洶涌澎拜」和「狂風的怒吼」、「波濤的轟鳴」讓學生進行前後對比，學生感受到了天氣的變化與妻子的持續擔憂。
在教學中，我們可以引導學生發現一個段落或前後段落中反復出現的相似句子，通過對比體會作者這樣寫的用意，寫寫自己的思考，我認為這樣的批註也是很有效的。如教學《唯一的聽眾》引導學生從第二個層面寫批註，文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分別出現這樣的相似話語： 1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
2、她一直很平靜地望著我。 3、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 老師首先要引導學生勾劃出這樣反復出現的句子，然後從反復出現的詞語「平靜地」體會作者的心情，通過設身處地的想像寫下自己不同的理解，這樣的批註也就不會是千篇一律的了。 第三，是從篇章的層面進行指導，通過提出有分析性、有價值的問題引導學生寫批註。
陳老師在這節課中是讓同學們以小組合作的形式進行的，先讓學生在小組內提出問題，再交流理解，最後匯報體會。 在實際教學中，我們可以有針對性地對學生進行第三層面的批註指導，或由老師給同學們提出問題，或從課題入手，或從小組內提煉問題著手，或由學生自主提出問題，讓學生帶著問題在課本中圈點，進行深入思考，寫下自己獨特的感受。
如教學《別餓壞了那匹馬》這一課，從課題著手，可讓讓學生思考： 課文幾次寫到「別餓壞了那匹馬」，用意何在？ 學生帶著這樣的問題，就必然會對文章進行或立意、或結構、或語言等方面的思考，批註的內容必然會豐富多彩，理解課文的能力也不斷得到提高。 我們可以看看，高年段里出現的對學生閱讀能力的考核，不外乎是指向於以上三個層面的，所以我要說，批註式閱讀是學生理解課文內容的一把金鑰匙，如能很好操作運用，必將讓學生受益無窮。
主題閱讀給了我們一雙明亮的眼睛，我要用明亮的雙眼去發現更多的驚喜。
3. 小學生語文批註式閱讀是什麼意思
批註式閱讀
批註式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。
(8)陳金才擴展閱讀
定義
不考慮領域，一種更寬泛的定義應該是：
在閱讀時，對閱讀內容的部分章節或詞句抒發欣賞、疑問、批評等感受，並將這種感受用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。
批註式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態的思維過程。在這個過程中，你可以根據閱讀的主題，結合自身的特點，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，並直接在文章中圈點勾畫，註明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的實現感情，從而獲得自我發展的過程。
簡而言之，批註式閱讀可以使你的閱讀由被動閱讀變為主動閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀！
類型
1.基礎性批註：即對於文章中基礎性知識的圈點勾畫，比如劃出需要注意的注音、生字詞；把握文章的中心句或重點語句以及讀後的內容概括。達到預習和整體感知文章內容的目的。
2.感受式批註：即記下讀文章時的理解感受、困惑迷茫或者收集相關資料得來的收獲。這種感受式的批註能幫助閱讀者深入理解文本，把握文章主旨。
3.點評式批註：即對文章內容或語言等各個角度寫出自己或褒或貶的評價。這是個性化閱讀的獨特之處。
4.聯想式批註：即寫下由文章而聯想到的文外知識。一首詩、一個人或者一件事。讓閱讀者能夠由此及彼的將知識遷移、拓展到文外。這種閱讀方法有助於知識的遷移、信息的歸類整合。
5.方法式批註：這是比較重要的一種批註方法，在對知識的規范性解答方面有很好的訓練效果。指學生可以很敏感的發現文本中存在的語文方法，准確判斷後賞析這一方法運用的效果。
6.賞析式批註：選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字。主要用於批註文學作品。
7.疑問式批註：即寫下自己在閱讀時的疑問。
8.補充式批註：對於文章中有遺漏的地方進行補充。
9.仿寫式批註：在一些好句旁邊仿寫一句以達到學以致用的目的。
❾ 陳金才的陳金才
1952年12月生，湖北大冶人，中共黨員，大學文化，工程師，大冶市人民政府副市長。1970年8月～1972年3月在大冶縣水泥廠工作，任革委會副主任；1972年4月～1975年10月在武漢工業大學讀書；1975年11月～1982年1月在大冶縣水泥廠禪指工作，先後任副廠長、廠長；1982年2月～1984年1月在大冶縣四棵鄉工作，任副主任；1984年2月～1989年8月，先後在大冶縣建材局、經委、外經委、計委工作，任局長、副主任賀拍配；1939年9月～1990年5月在大冶縣大冶鎮工作，任鎮長；1990年6月～1997年2月在大冶縣經委、計委工作，任主任；1997年3月至今在大冶市人民政府工作，任副市長。1993年12月當選為中共黃石市委第八次代表大會代表，1995年當選為中共大冶市委第一次代表大會委員。1998年11月當選為中共大冶市委第二次代表大會委員。1998年3月當選為大冶市第二屆人民代表大會代表。他在工作中勤於調研，大膽探索，善於將實踐中的感性認識上升為理性認識，有10多篇調研文章在國家級、省級刊物、研討會上發表或交流。其中《淺談新時期縣級計劃部門的特點與工作的變化》發表於《賀陸經濟日報》；《大冶市由縣域經濟向市域經濟發展的思考》等3篇文章發表於湖北省《計劃與市場》雜志；《對立窯全黑生料配熱方法的探討》學術論文發表於湖北省《適用技術市場》和中國建築工業技術情報研究所舉辦的《水泥雜志》。1992～1994年連續3年被省人事廳、省計委授予全省計劃工作先進工作者稱號，1995年被中共黃石市委授予全市優秀黨員稱號，1998年10月被中共黃石市委、黃石市人民政府授予全市抗洪救災模範稱號。