Ⅰ 「基本」這個詞是什麼意思
基本
jīběn
[basic;fundamental;elementary;primary]∶根本的
一個基本的事實
[main;principal;essential]∶主要的
基本條件
[source]∶根本;事物的本源
貫穿於事物的始終
基本 jīběn
[basically] 大致;大體上
工程已基本完工
基本單位
量的名稱：長度 質量 時間 電流 熱力學溫度
單位名稱：米 千克 秒 安 開 摩
單位符號：m kg s a k mol
Ⅱ 根本基本有什麼區別
根本是根源,即能派生出其他事物的事物。如公有制是我國的根本經濟制度，這一制度基礎上能派生出非公有制經濟；人大會制是我國根本的政治制度，這一制度基礎上能派生出其他國家管理制度。
基本一詞較復雜，有時指大多數，如以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展是我國基本的經濟制度；有時是指主要的，如我國的政黨制度是我國的一項基本政治制度。有時也同根本，如基本矛盾。
Ⅲ 基本 是什麼意思
基本
1.根本的，一個基本的事實。
2.主要的，基本條件。
3.根本;事物的本源，貫穿於事物的始終。
4.大致;大體上，工程已基本完工 。
Ⅳ 基本圖是什麼
（base map）
（丁介南）
計算林地面積、編繪林相圖和其他林業專業用圖的基礎圖面資料。是森林經理調查的主要圖面成果。中國20世紀50年代初期曾叫分區圖。基本圖的內容，包括各級行政界線、道路、居民點、山系、水系、獨立地物、測量控制點等一般地圖要素和森林經理調查時劃分的各級森林區劃界線（林業局、林場、林班界等），地類界及其相應的名稱、編號、面積和森林專業符號注記等。
基本圖以林場為單位繪制，比例尺根據森林經理等級確定：Ⅰ級1∶5000；Ⅱ級1∶10000；Ⅲ級1∶25000。基本圖是森林經理工作的基礎材料之一，為了使用方便和有利於保存，常採用規格為60×60平方厘米的優質圖紙繪制；當林場面積較大，依成圖比例尺縮繪超過一個圖幅時，按整形林班進行分幅；若以國家測繪部門出版的地形圖為底圖，也可按國際分幅規格進行分幅。
基本圖的測繪
測繪基本圖，應充分利用調查地區已有的測繪資料，分別採用下列方法進行：
①利用地形圖和航片測繪基本圖：調查地區若有符合要求的地形圖又有據以測繪地形圖的航空象片時，應先通過象片判讀把各級森林區劃界線和有關碎部地物等專業要素，在航空象片上勾繪出來，然後根據地形圖和航片上相應地物標，把航片上勾繪出來的各種專業要素轉繪到地形圖上即為基本圖。象片上不易識別或沒有明顯地物標的部位，應經過現地辨認調繪清楚後再轉繪到地形圖上。
②利用地形圖測繪基本圖：在沒有近期拍攝的航空象片而有合乎精度要求的地形圖的地區，可以以地形圖為基礎通過現地對照明顯地物標勾繪森林區劃界線等專業要素取得基本圖；地形圖上沒有明顯地物標的部位，用羅盤儀或其他儀器工具在現地進行補充測量。
③航測成圖：如僅有近期拍攝的航片，應先進行控制點測量編制出圖解平面圖（或象片平面圖），然後將外業調繪好的航片轉繪上去即為基本圖底圖。
④實測成圖：在沒有任何測繪資料可以利用的地區，採用經緯儀導線法直接測定林業局、林場境界，再用羅盤儀測定林班線。精度指標為：林業局境界線閉合差不大於1∶2000；林場境界線閉合差不大於1∶1000；林班線閉合差不大於1∶200。在較大范圍內開展調查工作時，應按正規測量程序先作出三角點以控制經緯儀導線的精度。
航空象片的調繪工作可與各級森林區劃界線的測量和林分調查同時進行。調繪的工作內容包括：國界、省（區）界、地（盟）、縣（市）界、鄉（鎮）界等各級行政區劃界線及林業局、林場、林班界等森林區劃界線；各級政府、企事業機構等的名稱所在位置；城鎮村屯等居民點名稱；河流、水庫、湖泊等水系的名稱及水上附屬物；山脈、峰嶺、關隘等的名稱、標志等；鐵路、公路、鄉村大道等各種道路的名稱、去向及其附屬物；森林調查小班界、各種地類界及其他需要標繪的測線、地物標等。航片調繪，應先於室內判讀，把各種區劃界線和基本圖上需要繪出的地物勾繪出來，然後再去現地對照修正；航片上不明顯的部位要進行補充測量。
基本圖的繪制根據不同的測量方法和要求進行。大地控制點和經緯儀導線點按坐標展繪。羅盤儀測量的林班線、調查線、小班線等按方位角和邊長用極坐標法繪制。編制象片平面圖的地區，直接把調繪好的航片內容轉繪上去即為影象基本圖。測繪圖解平面圖時，以輻射線網法或其他適當方法把調繪好的航片轉繪成圖。森林經理調查的基本圖要求平面位置和面積准確，由於缺乏地形因素，在使用上受到一定限制。利用地形圖作業時，可繪制帶等高線的基本圖。
面積計算
基本圖上各種地類的面積以公頃為單位，用求積儀或網點法求算。以圖幅的理論面積控制林班面積，以林班面積控制小班面積。當小班面積與未編號小班面積之和不超過林班面積的±1/100、林班面積與圖幅內未劃林班的土地面積之和不超過該圖幅面積的±1/200時，按面積大小的比例分配誤差。林場、林業局的面積，是所屬范圍內平差後有關林班面積之和。
基本圖的注記
①小班注記包括小班號和小班面積，以分數式表示，分子為小班號，分母為小班面積，用阿拉伯數碼書寫。疏林地小班在分數式橫線右側標以優勢樹種符號。灌木林地、採伐跡地、火燒跡地、未成林造林地和苗圃地，以及各種非林業用地等，應標注相應的地類符號。②林班注記林班號和林班面積，以分數式標寫於林班中部，分子寫林班號，分母寫林班面積，用阿拉伯數碼書寫。③注寫地名、道路、水系、山系等的名稱和有關細部注記。④在適當位置注寫林業局、林場名稱和應該注寫的其他注記。
基本圖的清繪
基本圖的底圖鉛繪完畢即可清繪著墨，公路、水系分別以褐色、藍色渲染，地形用棕色描繪出山脊符號或等高線，其餘均著黑色。林場、林業局界要加繪色帶。
基本圖的整飾
其內容包括圖廓、圖頭、接圖表、圖例、比例尺、圖幅面積、調查年度和制圖依據以及圖簽等。①圖廓：分別以0.2和0.5毫米的實線繪出，兩者相距10毫米，中間標寫本幅經緯度或相應的公里網數字，外圖廓中央標注相鄰圖幅的圖號。②圖名：注寫於上圖廓外，中間寫林場名稱和基本圖圖幅號，右上角寫本林場所屬省、縣、林業局的名稱。林場名稱用粗宋體，其餘用中等線體書寫。③接圖表：繪於上圖廓外左上角，中間一格繪斜線表示本幅不寫圖號，周圍圖幅屬於本林場的寫圖號，其餘不寫。④圖例：主要標繪本幅內林業專業符號和不常見的地圖符號。可繪於右圖廓外側或圖內空白位置，但同一個林場要統一規定。⑤比例尺繪於下圖廓外中間位置，包括數字比例尺和線劃比例尺。圖幅面積（包括林場總面積和本幅實際面積）寫在線劃比例尺下方。⑥調查制圖年度和制圖依據寫於下圖廓外左側。圖簽標注於下圖廓外右側，包括作業單位名稱和各級責任者的簽名，一律用扁宋體書寫。
Ⅳ 什麼是「五個基本」
五個基本建設——是以基本隊伍、基本陣地、基本制度、基本活動、基本保障為主要內容的基層黨組織建設。
要很好地解決基層組織建設中仍然存在的一些「不適應」、「不符合」和「不完善」問題，必須結合實際，突出基層基礎這個重點，抓實做硬「五個基本建設」。
（一）抓好基本隊伍建設。一是加強基層班子建設。二是加強黨員隊伍建設。三是加強黨員教育管理隊伍建設。四是加強後備幹部隊伍建設。五是加強入黨積極分子隊伍建設。
（二）抓好基本陣地建設。一是建立固定的黨員學習教育場所。二是建立黨員發揮先進性作用的實踐陣地。三是建立基層黨組織建設的宣傳陣地。
（三）抓好基本活動建設。
（四）抓好基本制度建設。
（五）抓好基本保障建設。一是經費保障。二是政策保障。三是組織保障。
對推進「五個基本建設」，可以採取先試點後推開的方式，辦好農村、機關、事業單位、企業、社區5類示範點，特別是新農村建設的試點村要結合「三級聯創」、「五個好」的要求，先走一步、搞好示範、積累經驗，然後逐步在全州基層黨組織中推開，真正把黨的基層基礎工作做到位，進一步夯實我們黨的執政基礎。
Ⅵ 基本和根本，這兩個詞的區別是什麼
兩者是近義詞，但是基本包含的范圍更廣一點，根本是精華版的基本，也可以這么理解: 「基本」范圍更廣,部分包含「根本」之意
以下為這兩個詞的示意:
基本：
1、根本
2、引申為基地,憑借的條件
3、根本的；主要的
4、大體上,大部分
根本：
1、比喻事物的本源、根基
2、基礎或本質
3、完全
4、來由
5、從來；本來
6、徹底
Ⅶ 基礎知識的概念是什麼
1、基礎知識就是學習中基本的知識，包括常識、簡單實用的、容易記憶的。
2、基礎知識的重要性：
（1）沒有基礎，何來進階，知識體系環環相扣，沒有夯實的基礎，知識體系只會是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學習任何事物想要學好必須學好基礎，懂其原理，萬丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
（2）任何事物基礎都很重要（對於不同事物這個基礎的表現形式也可能不同），更深奧的知識都是有最基礎的知識，理論原理組合而成的，沒有基礎，就不可能去理解更深奧的知識理論，就不可能往更高的層次進階，基礎學好了扎實了才能再進階更深奧的課程，再怎麼強調基礎的重要性都不為過，基礎一定要夯實。
(7)基本擴展閱讀：
基礎知識的深度理解標准：
（1）基礎知識能否體系化——關注點：重過程，輕結果。
對於少量知識點而言，或許學生不需要做到這一點也很優秀。但是對於大量知識點而言，沒有這一步，學生就沒有得高分的信心。
隨著信息的發達，大量的學生和家長已經開始關注知識體系化，很多學校也將這一過程融入到教學當中。雖然不同的學生對於這些基礎的重視度和領悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學質量較之以前是一個很大的進步。
而學生之所以不能從體系化中有所得，關鍵在於學生對於體系化的關注點在何處。是關注其體系化後的結果，還是關注其體系化的過程。
所以，老師的板書，學生抄下來，接下來要做的是：不是去想著怎樣記住，而是要去思考老師為什麼這樣板書。其實不僅是老師的板書，身邊的輔材，包括教材都要去習慣性的這樣分析。
（2）基礎知識能否拓展——關注點：重理解輕記憶
有一個知識點，自己能想到知識點周邊的其他知識點，這叫做知識的拓展性。當自己基於某一個知識點，自己所能聯想的越多，說明知識的靈活度越高。因為如果對於某一個知識點沒有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
（3）應用方向會不會總結——關注點：重知識的應用輕場景的應用
我們將每一道題的題目看做具體的場景，在場景中必然涉及到知識點，學生在分析場景的時候，喜歡知識點結合場景，所以學生抽取不出其中的科目語言。
而分析的過程也是針對場景的分析，並不能形成知識點的應用總結。最終的結果是：一旦場景變了，學生就陷入了新的迷茫。
學生歸納錯題和好題，不是說簡簡單單的寫個答案。有很多學生認為抄題是一件沒有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉化的學科語言，抄一抄題，自己在抄題的過程中去關注知識點如何在場景中表達的，如何應用到場景中的，對於這些的思考其實已經超過了題目本身的意義。
（4）基礎應用是否流暢——關注點：重應用熟練輕記憶熟練
表述也是應用的一種，重應用說明自己的學習是主動的，輕記憶，是為了讓學生擺脫死記硬背的陋習。
當自己的表述和應用都很流暢了，其實就已經代表了知識被熟練掌握了。而表述和應用的要求，不僅僅是針對某一個或者幾個熟練的知識點，而是整個體系的表述和應用。