Ⅰ 幼兒園師德案例_幼兒園師德案例故事
在幼兒園裡面，師德是一個不可缺少的話題，當中有很多經典案例。下面是我給大家整理的幼兒園師德案例，希望能幫到大家!
幼兒園師德案例 故事 1
財財，我們班新來的一位男孩，剛來園時，整天哭哭啼啼，基本上聽不懂老師的話，語言表達能力也很差(舌頭動過手術，而且是從安徽來的)其餘的能力也很差，屬於發展遲緩一類，喜歡用打、抓、掐等方式與同伴交往，父母特別寵，在家不聽任何人。 針對這樣的孩子，我們在 教育 、感化的同時，要考慮幼兒的接受能力，要循序漸進，這樣才能收到好的教育效果。
記得每次畫畫塗色時，財財用蠟筆糊亂一下，被他氣得受不了，此時，我們並沒有反復嘮叨，反而說：“今天有進步，以後能用一肢旦個顏色塗就好了。”這就是引導幼兒進“門檻”，這里的“門檻”就是“能塗一個顏色。”而每次說話只要求一個字、詞都行，不要求說完整的話。對其要求適度，幼兒容易接受，也容易做好。
幼兒園師德案例故事2每一個班的孩子都會有幾個調皮、好動的。而且這些孩子往往總是會出現一些成人意想不到的狀況，對於他們的“不聽話”帶飢首或是“故意搗亂”，成人有時就會急於的去批評孩子，特別是對於那些平時就很淘氣的孩子，更是不會仔細去詢問、去觀察，而不問青紅皂白的批評一頓蠢數。
在一次活動後，我看到一個孩子鑽到了桌子底下，趴在地上。於是我將他叫起，批評了他。責問他地上這么臟，為什麼還要往地上趴?他聽後卻委屈的掉下了眼淚，並小聲的說：“老師，地上有碎紙，我想把它撿干凈了。”這聲音雖小，但卻一下子觸痛了我，孩子的用意是多麼美好，而我沒有表揚，卻批評了他。於是我趕快向他說了聲對不起，告訴他老師不知道他是在撿碎紙，是老師不好。但同時，我又告訴了他撿紙的行為是對的，但小朋友不能趴在地上。你可以想一個更好的 方法 來撿。他聽了點點頭。
幼兒園師德案例故事3今天我和孩子們去操場玩皮球，走到沙坑旁，他們又停下了腳步，忽然我看見明明抓起一把沙，高高舉起……說是遲那時快，我立即沖過去把明明旁邊的幼兒抱走。這是我腦海中閃過一個念頭，與其讓孩子們好奇與期待，不如滿足讓他們好好滿足一下。我決定把今天的戶外活動內容改成玩沙。
我為他們提供了各種工具，大小不一的罐子，當然也少不了 安全教育 ，通過講故事《小熊的眼睛進沙子了》，叮囑他們不能揚沙。“寶寶，找一件你喜歡的工具去玩吧!”話音剛落，孩子迫不及待的去選工具了。孩子們一次又一次的嘗試，有的孩子用籮筐挖沙，開始挖不起來，嘗試了幾次以後他們改用大勺子，他們歡喜的跳了起來。看著他們專注的神情，我不由想到了陳鶴琴說的：“讓孩子自己在做中學，在做的過程中去取得直接的 經驗 ，去獲取新的知識。”
Ⅱ 有關於教師職業道德的案例分析
班主任工作的前提是全面了解和觀察學生，但兄顫慶了解學生應該是建立在尊重、信任、愛護學生的基礎上的，這位班主任顯然不信任學生，因而引起了學生的逆反心理，其效果適得其反。班主任工作應該遵循尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則，學生是發展中的人，是有獨立意義的人，教師應該充分尊重他們羨握的人格尊嚴，只有在平等的關繫上，學生才能聽其言，做到老師的嚴格要求洞謹。
Ⅲ 教師職業道德的現實案例
2014年9月10日教師節，黑龍江哈爾濱依蘭縣高級中學高二十七班學生未給科任教師買禮物，該班班主任馮超群對此極為不滿，在班裡公然向學生索要禮物並謾罵學生，現場錄音中不乏「不要臉」「廢物」等字眼。依蘭縣教育局的通報顯示，該局經調查此事屬實，撤銷馮超群的班主任職務，停止教學工作，給予其行政記大過處分，該校校長也因負有領導責任而受行政記大過處分。
依蘭縣高級中學校長宿金來、縣教育局局長張振宇均對此事做了表態。宿金來稱，「我們感到是我沒有做好工作，我作為校長是有責任」，張振宇表示，自己聽了錄音後十分憤慨，「師德是一個教師首先要具備的條件，特別是在學生中，公開得索要，這更讓人感覺到憤慨」。
Ⅳ 師德師風案例
魯迅先生說:「教育是植根於愛禪唯的」。這句話伴我走過了無憂無慮的學生時代,又和我一起走上了教師這一神聖的崗位,時刻提醒著我身為人師的准則。從教22年來，我一直擔任初中語文教學和班主任工作。多年的教育生涯使我深深認識到，師愛與責任,是師德之魂。「愛」是師德之源,是教育的永恆,沒有愛就沒有教育。
親其師而信其道
教育實踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變的得「親其師而信其道」。
每至清明節，我總會想起一位學生，並感念這位學生。伍文龍，曾經是一個智力正常,但脾氣古怪,情緒很不穩定的孩子。再加上他是獨子，父母很溺愛他,處處護著他,一旦違反學校常規,受到老師批評,家長就來學校大吵大鬧,使這孩子做了錯事不認錯,膽子越來越大,遇到不稱心的事就失態,目中無人,無緣無故打同學,班上很多同學被他打過。老師批評他,還強詞奪理與老師狡辯,這樣既影響老師正常教學秩序,又影響其他同學的學習。所有的任課老師無不為之感到頭疼。
面對這樣一個棘手的學生，我苦思冥想,尋找工作的突破點。我發現他雖表面強悍，其實內心孤獨,缺少朋友。於是一邊找他談心，指出其不足之處,及時提出今後努力方向,並要求他友愛同學。一邊教育全體學生要關心他、幫助他,還特意安排一個責任心強、學習成績好、耐心細致的男同學與他同桌。漸漸地他與同桌成了朋友，與其他同學能和睦相處了。他犯了錯誤,我叫他寫「日記」，寫「心理歷程」，也可以做好事來彌補過失,然後向同學認錯。發現他身上的閃光點循循誘導,培養他自尊心和自信心。他很好動,常常給人感覺是坐不直、站不穩的樣子。那麼我乾脆來個以「動」激「動」，啟動他內心向上的活力。有一次,班級要選拔參加校運會的運動員,他站在一旁看得很投入,我就問他是否要參加校運會,他不好意思地點點頭說「我試試。」在徵求他的父母同意後,讓他參加校運會。之後,他每天早晚都會刻苦鍛煉，充沛的精力終於得到了釋放。後來他又參加了學校的跳繩比賽,他也很努力,在課間、午間都能積極練習。於是,我不斷地提出一些易達目標讓他去完成,由此轉化他的興趣,引發他學習的動機,形成他進步的動力。
平時我經常與他的家長取得聯系,多次與其家長進行交談、溝通,交換對孩子的看法,希望家長能夠轉變對孩子的教養態度,多花精力來培養孩子良好的行為習慣,加強孩子日常生活、學習的管理,讓他們認識到孩子必須要多花功夫進行教育與溝通,而不是一味的庇護,能夠與學校教育步調一致,最終讓孩子能夠健康的成長與發展。
經過半年的教育幫助,一塊堅冰漸漸地融化了,伍文龍的精神面貌發生了巨大的變化。他在大慎亂掃除中重活臟活搶著干,能積極參加集體活動。學校舉行校運會,他積極報名參加,經過自己的刻苦訓練,在1500米跑步中獲第三名。學校舉行的跳繩比賽,因他平時的刻苦練習,獲得年級段男子組第一名。期末學習成績有了很大的進步被評為班級進步獎。他再與我碰面時，不再是老遠就避開，而是主動地微笑著打招呼。
正當我為他的進步而暗自高興時，一個變故如晴天霹靂差點擊垮了這個即將看到黎明的孩子。記得那是一個清明節後剛到校的第一天。我剛進教室，就看到伍文龍前面一個小麗趴在課桌上哭，伍文龍把頭深深地埋在雙臂下，班長急匆匆地跑來說：「伍文龍剛才打了小麗，問他原因他也不說。」我一聽，差點想批評伍文龍真是屢教不改，可一看到他那深埋的頭，這可是以往打架後不應有的表現，便強忍著寬襲檔心中的怒火，。上完課後把他叫到我的辦公室，剛要問他，他竟哇的一聲大哭起來，從他斷斷續續的訴說中，我才明白，原來是伍文龍的媽媽在清明節時，突發腦溢血去世了，孩子太想媽媽了。一個性格開朗積極向上的好少年就這樣誕生了
Ⅳ 求有關師德的典型案例與分析
師德典型分析與案例:
教育需要藝術，不講藝術的教育往往很難達到教育目的，甚至還可能造成相反的後果。教育藝術的創造產生於教師對學生的愛，是以教師愛的科學為基礎的，是即懂得施愛的有效方法，又能因時、因地、因人制宜，講求靈活性，並能使自己的個性得到適度的張揚。在拋撒愛給所有不同學生時，能根據學生的個別差異，像春風化雨，不覺不曉，沁人心脾，能「從心所欲又不逾矩」，達到「游刃有餘」的境界。它體現為愛的科學、愛的靈活，愛的有效，愛的有特色。
一 樹立激起情感波瀾的典型形象
教育藝術是教育者通過典型形象激起情感波瀾的一種藝術，教育藝術力量體現的是人的情感的力量。平日攔枯含里，我們當教師的要求學生做到這些，又做到那些。可是教師自己做的怎麼樣呢？在學生中的形象如何呢？九月一天的下午，年級組織初一學生步行去區衛生站檢查身體。學生們從小學剛入學十幾天，身體嬌弱，心理稚嫩。可天有不測風雲，還沒等檢查完身體，就下起了大雨。雖然去的時候已經叮囑學生們帶上雨傘，可是雨傘數量少，合不上兩個人一把傘。天色已晚，已經是下午四點多鍾了，雨嘩嘩啦啦的下個不停，還有步行四十多分鍾的路途，這是我當了十幾年班主任組織學生活動第一次遇到的極惡劣的環境。女生先檢查完身體了，我把她們的人數點清，分配兩人一組一把傘，剩下一組沒有傘，我就把我的傘給了她們。隨後男生也檢查完了，還是分配兩人一組一把傘，剩下四個男生沒有雨具，我就把小個的男生改為三個人一組一把傘。隊伍出發了，學生們在雨中艱難地走著。我冒著雨呵護著學生隊伍，一會跑到排頭指揮他們過紅綠燈，一會跑到隊尾讓掉隊的學生跟上，每次穿地下道時，我都要讓學生停住及時點名。鞋子灌進了雨水，衣服貼在了身上，頭上的雨水順著頭發不斷地向下流淌，眼鏡模糊了，……
學生們無一人受傷，安全地返回了學校。第二天也無一人生病，學生們的學習生活順利地進行著，我的心情異常地疏朗了起來。可是我幾年都沒有復發的氣管炎犯了，嗓子腫脹，整夜不停地咳嗽，胸悶氣喘，可我一天也沒有休息，堅強地認真工作著。 學生們以後再看我時，我感覺他們的眼睛發亮，精神百倍，變得更加懂事了。
二、向學生坦示真誠
教育藝術是教育者坦示真誠，堅持實事求是的一種藝術。教育藝術力量體現的是人的真誠的力量。俗話說：「人心換人心，四兩換半斤」。人與人之間有什麼比真誠更能打動人、激勵人呢？剛剛送走的初三（8）班是全年級最出色的一個班，但臨近中考時，表示出了浮躁、不安的情緒，其中還有幾個學生因科技特長生已被保送到本校，因此忽視復習，甚至放棄復習。面對這種狀況，我心裡很著急，一方面盡力壓縮復習內容，力求授課時精講精煉、新穎生動，一方面我向他們坦露我積攢在心裡多日想說的話：「你們是我在十幾年教育教學工作中遇到的最好的一屆學生，你們是那樣的聰明智慧又謙卑恭敬、品德高尚，希望你們給我一個機會，在這次中考中創造奇跡，讓我在教師的生涯中永遠以你們為驕傲，以你們為自豪。」話音剛落，同學們爆發出雷鳴般的掌聲，久久才散去。最後初三（8）班在中考中平均分、優秀率、及格率三項指標位於全區第一，其中有一個同學得了120分（滿分），兩個同學得199分。他們的成績讓我驚嘆不已，也讓我暗嘆到教育學生真要講藝術呀！如果我當初，面對他們煩躁的情緒，加以粗暴的批評和指責，或下指標令，生硬地要求他們考多少多少分，或說考不了 分就考不上 重點高中，這樣不僅沒有給學生解除煩惱，還給他們造成更大的壓力，並會因此而討厭我的，中考怎麼還會有簡笑這么好的成績呢？
三、創造和諧的教育氣氛
教育藝術是教育者創造和諧氣氛，增進理解信任的一種藝術，教育藝術力量體現的是人的和諧的力量。一個班主任把一個班級治理得好壞，取決於他與學生關系融洽的程度。班主任與學生關系不融洽的原因多產生於看不到學生的優點，抓住學生的缺點不放，不相信學生會把事情做好，生硬地批評和斥責學生。我們常常聽到有人這樣的說：「我小時候不喜歡 課，因為任課的 老師惡狠狠地批評過我。」《羅蘭小語》中有這樣一段語錄：「——每個人都有他優良的內在，同時每一個人也有他反抗、敵對和故意自暴自棄的一面。你如果希望一個人拿出好的一面來，你要使敗迅他覺得你願意相信他的「好」，並且願意接納他的「好」，你如對一個人打擊，輕視，對他表示不信任，他就只好拿出他壞的一面來對你表示抗議了！」
（一）你行，你能行
九月底要開運動會，體育老師在體育課上，抓緊時間給學生們排隊，選旗手、護旗手，練習入場式。選重的兩個護旗手，很令我擔心，因為他們平時紀律散慢，行為舉止不夠端莊，東張西望，且一站三道彎。但兩個人個頭一樣，胖瘦相仿，具有對稱性。我忽地，念頭一轉，心想就是他倆了，不成我也要讓他們成，如果他們連這件事也做不好，還能做成什麼呢？我於是鼓勵他們說：「你們倆當護旗手太恰當了，很帥氣，頭腦靈敏，動作協調。」他倆大概也是第一次當護旗手，受寵若驚地挺起胸，昂起頭，信心百倍地踢著正步向前走，練了一遍又一遍，還真像那麼回事。在運動會開幕式那一天，他們出色地完成了任務，使班集體受到了學校的表彰。激勵學生去做開創性的事情，使他們在努力中改變自己，體驗成功，這難道不是一件師生關系融洽，共同進步的美好事情嗎？
（二）隱藏式警告與批評
幾乎任何人都願意聽到別人的贊揚而不願意聽到批評，特別是老師具有「裁判」身份說出的話更讓學生刻骨銘心，話語稍有偏差就會傷了一個學生。 九月的月考結束了，班中有一位男生的成績在年級名列前茅，可我發現他有點驕傲了，在最近的參觀活動中，隨意說話，話中露出狂氣。我看在眼裡，暗自盤算著，一定要找個機會說說他。第二天，上數學課時，我讓他到黑板上做題，本來讓他求代數式a2+2ab+b2的值，他確沒有直接代入a、b的值，而是把a2+2ab+b2轉化成（a+b）2後再代入求值的，對剛入學一個月的學生來說，知識已經超前了，我高度地贊揚了他的做法，說他是一個有心計的學生，很注意知識的積累和應用，因為a2+2ab+b2=（a+b）2這個公式我們還沒有學過，只是小學在奧數班講過。我接著說在這次月考中成績名列前茅，希望同學們向他學習，同時也希望他把這份分數永遠保持到今後的每一次考試中去，因為一、兩次考試成績好，不難，難的是永遠成績好，我這樣說，實際上表揚中加雜著警告，既表揚了他，也提醒了他不要傲氣，要把好成績保持下去。 有了我對他說的一片話，他的處世態度平穩多了，從他的眼神中我看到了「誠懇」二字，浮傲之氣一掃而光。
教育藝術的創造路無止境，只要我們教師真心的愛學生，誠懇的對待學生，努力找到最佳、最精彩的教育學生的篇章，就會變成一曲演奏師德的感人頌歌。