A. 什么是"批判性思维
批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。
最初的起源可以追溯到苏格拉底。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。
批判性思维起源最早可追溯到 2500 年前的古希腊思想家苏格拉底。苏格拉底认为一切知识，均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。苏格拉底承认自己本来没有知识，而他又要教授别人知识。
所以他教授给人的知识并不是由他灌输给人的，而是人们原来已有的；人们已在心上怀了“胎”，不过自己还不知道。苏格拉底像一个“助产婆”，帮助别人产生知识。苏格拉底的助产术，集中表现在他经常采用的“诘问式”的形式中。
他以提问的方式揭露对方学说中的矛盾，动摇对方论证的基础，指明对方的无知。在苏格拉底的这种方法是由爱利亚学派的逻辑推论和芝诺的反证法发展而来。苏格拉底的讽刺的消极形式存在着揭露矛盾的辩证思维的积极成果。
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批判性思维的界定划分
“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。
从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
不可批判性
见于迈克尔·波兰尼《个人知识》，认为“默会知识”具有个人性、内在性、不可批判性等特征。不可批判性指的是存在于个人心中的“默会知识”（隐性知识）具有不易解释、分析、评估，不客观，非逻辑性等特点；而“默会知识”却是认识的基础，在人类知识形成中起决定作用。
B. 什么是批判性思维如何培养批判性思维
批判性思维（Critical thinking）又称明辨性思维或思辨思维，是当今社会下炙手可热的话题，“思辨”这个哲学术语早在儒家经典的《四书》的《中庸》中就有记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 由于目前国内还不够完善的教育体制，使我们的孩子批判性思维的缺失，无数国内教育机构也把它作为卖点。
1、当别人告诉你一件事的时候，要问问自己： Who － 这是谁在说？熟人？名人？权威人士？想想看，谁在说这句话，重要不重要？ What －他们在说什么？这是一个事实（fact）还是一个想法（opinion）？他们说话有足够的根据么？他们是不是有所保留，有的话出于某种原因没说出来？ Where － 他们在哪里说的这些话？在公共场合，还是私下里？其他人有机会发表不同意见么？
2、Why is it important？ 时时要提醒自己事情的意义和重要性 How do I know? 反思自己的思考过程，看方法对不对 Who is saying it? 想一想说话的人是居于什么立场，受过什么影响？（让孩子去考虑到这个层面，实属不易） What else,what if？ 除了这种说法（观点），还有其它看法和可能么？
3、学会表达观点，并用事实和逻辑去支撑！ 除了提问题，Critical Thinking 还表现在让孩子学会表达自己观点，并用事实和逻辑去支撑自己的观点。 比如，在一个美国学校里，为了鼓励孩子的思辨，还把这些基本的思考模式做成引导句（prompts）海报贴在教室的墙上，让孩子随时可以看到、想到，这样也就一点点把好的思维习惯培养起来了。
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20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。
第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。
C. 批判性思维在哪些方面体现
其实批判性的思维，我觉得一般在那种对待事情的那种看法的时候，他们就会体现得出来，当他们的表达的观点，你只要听一下就能够知道它们到底是一个什么样的思维，而且从他们的表达当中，你也能够了解到他们的一个具体的一个指向。
D. 批判性思维应具备哪五点
1、解释
理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。子技能包括归类、理解意义和澄清含义。
2、分析
识别意图和陈述之间实际的推论关系、问题、概念、描述或其他意在表达信念、判断、经验、理由、信息或意见的表征形式。子技能包括审查理念、发现论证和分析论证。
3、评估
评价陈述的可信性或其他关于个人的感知、经验、境遇、判断、信念或意见的描述；评价陈述、描述、问题或其他表征形式之间实际的或意欲的推论关系的逻辑力量。子技能包括评价主张，评价论证。
4、推论
识别和维护得出合理结论所需要的因素；形成猜想和假说；考虑相关信息并根据数据、陈述、原则、证据、判断、信念、意见、概念、描述、问题或其他表征形式得出结果。子技能包括质疑证据、推测选择和推出结论。
5、说明
能够陈述推论的结果；应用证据的、概念的、方法论的、规范的和语境的术语说明推论是正当的；以强有力的论证形式表达论证。子技能包括陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。
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苏格拉底方法
批判性思维的第一个模型是“苏格拉底方法”或“助产术”——苏格拉底所倡导的一种探究性质疑(probing questioning)。
通过苏格拉底提问（或反驳、辩证法），人们被要求澄清他们思考或研究的目的和他们的意思，区分相干和不相干的信息，然后检验其可靠性和来源，质疑他们自己和他人所言包含的假设，按照合作的精神。
从不同的视角进行推理，探查他们自己和他人所思考东西的后果或意含，整理他们知道或以为知道的东西的理由和证据，也对他们面前的证据和理由保持敏感。通过提问，揭示习以为常、理所当然的信念背后的假设所包含的不一致性，以探求新的可能答案。
E. 什么是批判性思维
批判性思维这个词是由英文Critical thinking 翻译过来的，最早来自苏格拉底对柏拉图的教导，批判性思维不是说要批判谁，或者推翻谁的理论，也不是要跟人抬杠，它指的是在人格平等状态下，对自己和他人观点做谨慎多角度地思考和理解。跟《中庸》说的“审问之，慎思之，明辨之”是一个道理。
批判性思维是一种能够对某一观点进行质疑，并给出合理依据和论证，支持这一质疑的思维方式。批判性思维有助于个体的理性思考、客观决策，对于我们个人乃至企业都能够起到积极作用。
批判性思维是促进企业合理决策的重要抓手。通常来说，企业的决策需要综合考虑内外部环境等多重因素，面临较大的复杂性、不确定性和风险性。
批判性思维是推动个人理性思考的有效助力。随着信息时代的到来，人们接收到的信息日益增多，而且有时也难辨真假。而批判性思维能够帮助个人树立理性分析的意识，优化看待问题的方式，提高对于信息的辨别、分析、提取能力。这一方面有助于提升个人的独立思考能力，不至于陷入人云亦云的状态；另一方面，也能够让我们更加高效地利用信息辅助自身的决策。
教育是希望学生在课堂内外都能取得成功。我们的教育，是不是也该把批判性思维作为人的核心能力去培养呢？我一直都相信，批判性思维能力，真的是刚需，只是大多数人没意识到。
人们按照自己被社会塑造的样子生活，却从未思考过人生另外的可能性。很多人也习惯了这个社会现在的模样，没想过我们的孩子可能生活在怎样一个更好的社会中。改变，就可以从改变自己的思维开始。
F. 批判性思维有哪些表现
思维的灵敏性：即一介人思维迅速而灵活的特点。也就是说思维活跃，能够见机行事、随机应变。这一特点以思维的广度、深度、独立性和批判性为基础，是这些特点的集中体现。具有这一特点的人常被别人评论为“脑子快”“有灵气儿”。
司马光砸缸的故事可谓家喻户晓。在危急时刻，司马光能想到用石头砸破大缸救出小伙伴，不愧为见机行事的典范。
思维的灵敏性对幼儿教师同样非常重要。《纲要》要求教师要灵活地执行工作计划；灵活地运用教育活动的组织形式；善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答……这些要求的实现都需要教师的思维具有灵敏性。
户外体育活动时，张老师根据这一阶段的教育目标组织幼儿玩“跳过小水沟”的游戏。她将两根绳子摆成一条“沟”，请幼儿分为三组活动。忽然，她发现一些小朋友把两根绳子分开，摆得远远的，他们在中间跑着、跳着，嘴里不时发出“呱呱”的叫声。原来幼儿把“小沟”变成了“大河”，他们在比赛小青蛙“游泳”呢！经过迅速思考，张老师认为，幼儿想出的“游泳”动作对上下肢协调配合，增强跑的能力都很有价值，于是在和小朋友商量后对原来的活动马上进行了调整：孩子们先学小青蛙双脚立定跳远跳过小水沟，再到河里“游泳”游到对岸。对于这个加入了幼儿自主创意成分的游戏，孩子们玩得十分投入，十分开心，各种动作也做得格外认真。
G. 什么是批判性思维名词解释或含义
批判性思维（Critical Thinking）是一种合理的、反思型的思维，它决定了人应该信什么和做什么（美国伊利诺伊大学教授Robert Ennis）。
同义词：审辩式思维
近义词：理性思考、独立思考
提高批判性思维能力，意味着提高思维质量、学会独立思考、具备理性思考的能力。
什么时候需要批判性思维？
人们每天会接收大量信息，例如阅读书籍或文章，与家人朋友同事沟通，看电视电影广播综艺节目，接受教育或者培训。其中大部分信息其实都是观点的表达。我们需要决定：该不该相信、接受这些观点？这就需要批判性思维。
与此同时，我们每天还要形成、发表很多观点——无论是发表意见或演讲、撰写文章或报告，基于这些观点作出决策或行动——从人生、职业方向的选择，到解决和分析工作中的业务问题乃至参与公共。我们该如何形成自己的独立观点？如何更加理性的决策、行动？这也依赖批判性思维。
总的来说，在以下四大场景中，尤其需要批判性思维：
－阅读
－写作
－提高沟通效率与说服力
－发现、分析并解决问题
批判性思维能解决什么问题？
－让人意识到不该相信什么，避免不明智的决策和不良的后果；
－帮人意识到应该相信什么，成为有洞见的智者，更好地解决问题，提高工作能力和生活幸福度；
－让人际关系更和谐，提高沟通的效率和效果；
－让社会更加理性和公正。
你的批判性思维能力究竟如何？
对批判性思维的培养，正是我们所缺失的。
联合国、美国、德国、法国等多个国家政府和教育组织、APEC教育部长会议、世界多所知名大学，都将批判性思维视作21世纪人才应该具备的核心能力。
在美国等国家和地区的学校教育中，培养学生的批判性思维是教育的重要目标，被融入教学标准、教材和课程中。尽管如此，很多国家，并没有包括这些内容。更让人担忧的是，我们传统的教育体系、家庭教育与社会媒体氛围，常常缺乏对儿童的批判性思维的培养，甚至过度强调权威。
H. 批判性思维 什么意思
批判性思维最早可追溯到苏格拉底的思想和讨论方式，即苏格拉底问答法。苏格拉底问答法：采用对话讨论和启发的教育方式，通过激励学生向对方提问，然后辩论，逐渐发现和揭露对方在回答当中的矛盾之处以及推理的缺陷，从而引发双方更为深入的一个思考。
苏格拉底问答法是逻辑推理和思辨的过程，它要求对概念的定义进行进一步的思考，对问题做出更加深入的分析，而不是简单地接受或者说去重复别人说过的话。
(8)批判性思维扩展阅读
20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至发展中国家委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》。
第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。